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专家理论上引领 教师小专题导入

来源:本站原创 作者:1 发布时间:2013-11-12 13:40:46 阅读次数: 【字体:

 

 

 

 

专家理论上引领  教师小专题导入

         ——南湖高级中学校本研修实践探索小结

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

beplay赌场 教科室

 

 

目录

 

1专家理论上引领  教师小专题导入

——南湖高级中学校本研修实践探索小结-------------3

2、附录:成果的展示

1)作(案例)----------------------------------6

2)、诗化写作教学设计说明---------------------------------9

3)、诗化写作──一条写作的创新之路-----------------------10

4)、物理组“问题教学”在省物理年会上的展示---------------14

5)、化学组小专题听课分析表------------------------------17

6)、化学组小专题备课计划表------------------------------18

 

 

 

 

 

 

 

专家理论上引领 教师小专题导入

         ——南湖高级中学校本研修实践探索小结

南高教科室黄晓华

 

如何促使学校的内涵发展?出路只有一条,从校本研修入手。我校的具体作法是:聘请专家作思想上、理论上的指导,各教研组经过讨论、切磋,然后从小专题切入,进行校本研修。

2000年我们聘请了浙江大学心理学系徐琴美副教授作指导,以国家级课题《中学生心理健康系统干预方案研究》为专题,教师以此专题的子课题切入进行研究。2004年以嘉兴市规划课题《高中互动式教学策略研究》为专题进行子课题切入。2006年我们又聘请了省督学,原嘉兴教研室主任金继宽老师作指导,引领我校的教科研工作,以国家“十一五”重点课题《高中新课程课堂教学改革操作体系的实践方案研究》为专题切入。

我校的校本研修可概况为:教师立足于课堂教学实践,专家从理论上引导教师,以小专题为突破口,进行有用的问题的校本研究。

这一研究促使了教师从教学实践中总结出了理论,反过来有用这一理论去验证、指导实践,使得教师在校本研修中健康成长,促使了学校的内涵发展。

我们具体的做法是:

 

一、专家思想引领如何确立小专题?

搞校本研修,选题最难,如何确立研究的问题?我们的作法是:

第一步加强理论学习,进行思想疏通。

人类的一切问题,都来源于人的思想问题;思想如果疏通,人的智慧就会闪现。为此,我们每学期都要聘请专家作理论讲座,给教师引路。今年八月我们请了省督学金继宽老师作《教师的课堂教学研究》的讲座;特级教师徐华君作《立于本职搞研究,勇于实践创特色——开展教学科学研究,促进专业发展体会点滴谈》的讲座;教研院专家杨炳华老师作《铺垫式教学——南湖高级中学探究性教学》的讲座。加强了教师的理论学习,校长亲自带头,骨干教师作表率;解决了个别教师不愿意或不主动进行校本研修的思想,营造了校本研修的良好氛围,使得教师变被动为主动,使学校的集体行为变为教师的个人行为,充分调动了教师主动参与的积极性。使得组组有专题,人人有课题。

第二步是要解决教学中的具体问题,遵循“问题就是课题”的原则。

专家理论素养高,站得高看得远,对教育有宏观的把握,有具体指导的操作经验,这些都是值得一线教师学习和借鉴的。那么,如何确立课题呢?

南高语文组针对高中学生写作水平太差,不知从何处下手,我们教师都不知怎么办?经过专家的理论指导和组内教师的反复研究,我们今年又确定了“诗化写作”这一专题。

高一确定了从学生的语文基本素养入手,抓学生基本语言、基本思想的养成,平时多做写作的铺垫工作:可以分步骤开展背词语、成语、名句、对联、诗文的比赛,增强学生学习语文的兴趣,然后运用于写作,从简易作文入手,教给方法,培养习惯,训练思维。

高二教师可从阅读的思路教学入手,把阅读跟写作紧密结合在一起,通过对具体文章的阅读,来分析文章写法的优与劣,语言与思想的关系,语言与生活的关系等。

高三教师从高考的话题作文切入,联系学生自身的实际需要,给予思想上、方法上的指导。(成果见附录1、2、3)

我们就是这样,让专家帮助我们选题。我们选题的原则是既可化零为整:教研组、备课组的专题;又可以化整为零,不局限于这个整。使得教师有充分自主的校本研修空间,不约束教师的个性发展;但不允许以此为借口,不进行校本研修。

第三步是作好明确分工,作好资料的收集、整理工作。

首先找问题,确立“问题即课题”的意识,当然,这个问题应该是有用的,然后在课题组讨论,进行思想交流,达成思想共识,再确定组内分工。谁收集资料,谁整理材料,谁制定计划,谁组织实施,谁进行总结等等。当然,这是组内的共同课题,这种课题可以发挥组内团结协作的力量,大家取长补短,共同学习,共同进步;当然,组织不当,会流于形式,最后胡相扯皮,草草收场。但只要我们防患于未然,事情还是会很成功的。例:物理组的课题“问题教学”研究就是集体智慧,协作成功的范例。(见附录4)

 

二、确立小专题作为研究的切入口。

专家对各专题组的课题一一进行对应的指导,对课题的有效性、操作性、适应性一一进行预设验证,减少了研究的盲目性。

今年各专题组在专家的引领下,对本组问题经过反复切磋论证,然后确定了自己本组研究的小专题。我们今年确定的小专题大致如下:

物理教研组在进行了“问题教学”和“铺垫式教学”只后,又确定了校本教研的方向为:把“实验演示与验证”作为切入口,使枯燥抽象的讲叙过程变为直接形象和画龙点晴的讲解过程;

    数学组以课堂小结为教学的突破口。对教学过程进行总结。是对教学知识点的小结,还是思想方法的小结?对每个不同的课型有不同的回答,也是我们深思的问题;

化学教研组以对课堂教学中语言的分析作为切入口,以增强语言的表现力;

语文教研组从“诗化写作”为切入口,以提高学生的写作水平;

英语教研组从课堂提问入手,探索研究提高课堂教学效率的办法;

历史教研组以课堂提问的阶梯性作为切入口,来提高课堂教学的质量;

政治教研组以事例引用问题作为切入口,来提高学生具体分析问题的能力;

生物组以课堂导入为切入口,注重课堂导入时的语言、方式的研究;

    地理组以课堂教学的教学行为研究作为切入口,提高课堂教学的效率。

 

三、小专题的具体操作实践:

如何指导小专题的具体操作实践,专家只能在宏观的理论上给予指导,无法作微观的具体的指导,也没有这个必要;不然,将阻碍课题的研究。为此,各组的研究,可以说是,八仙过海,各显神通。

但我们总的目标是:构建和谐、互动的教学方式。

具体的实践行为可概括为:

1、研究和改进小专题的操作结构;

2、研究和改进小专题的操作要领。

因此我们通过小专题的研究致力于实现和谐、互动的教学方式,改变教师教学方法,使学生知道如何学习,调动学习积极性,养成良好习惯。通过对小专题的操作结构和操作要领的探索,使教师的教更贴近学生的学,从而更好的为课堂教学服务。

我校物理组“问题教学”的六个操作板块:

板块一:设置物理情景,学生提出问题;

板块二:教师对问题整理、归类、打包;

板块三:强化实验尝试、探索发现规律;

板块四:组内讨论、组间交流合作、师生互动解决问题;

板块五:对学生提出的问题的提炼和提升;

板块六:更深层次问题的产生和新情景的设置又一轮问题提出。

 

四、校本研修实践探索的经验与不足

坚持不懈的实践,使我们对校本教研制度建设有了新的认识,取得的成绩让我们更坚定了推进校本教研,从而促进教师专业能力发展的信念。

经验:

  • 校本研修应从大处着眼,小处入手,从小专题切入;
  • 校本研修应从课堂教学中的问题开始起步,进行有用的研究;

3、校本研修应在不断学习理论的过程中,提升自己的教科研水平;

4、校本研修应在具体的教学实践中,总结出有用的理论指导教学。

实践也使我们产生了新的思考,即如何将校本研修转变为学校的教研文化,真正成为教师专业发展的自觉需要,真正成为学校提升办学质量的必要保障。

不足:

    1、教师化在教科研的时间过少,对自己教学实践的总结不够;

2、教师的理论素养不高,抓学生的学习过多,抓自己的学习过少。

为此,我们要把校本研修成为全面提升南高教学质量的基本途径,我们将在这一方面作进一步的探索和努力。
    五、成果的展示(见附录)

1、诗化写作(案例)

2、诗化写作教学设计说明

3、诗化写作──一条写作的创新之路

4、物理组“问题教学”在省物理年会上的展示

5、化学组小专题听课分析表

6、化学组小专题备课计划表

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附录1:(此课获嘉兴市写作课堂教学一等奖第一名,省二等奖)

作(案例)

——2005年浙江高考作文诗化解析

beplay赌场 郭元春

 

一、导入

今天,我和同学们一起对“诗化写作”进行探索和实践。“诗化写作”,简单的说就是把我们十二年积累的诗文内化成自己的思想、语言、情感、意境等运用于写作。具体如何进行诗化写作,我们下面以2005年浙江高考作文为例进行尝试。

二、审题

唐诗曰:“一叶落知天下秋。”宋诗云:“满园春色关不住,一枝红杏出墙来。”

一叶飘落而知秋,一叶勃发而见春。寻常细微之物常常是大千世界的缩影,无限往往收藏于有限中。

请以“一枝一叶一世界”为话题作文,自拟标题,写一篇文章。

请同学们认真阅读材料一,结合你对“一枝一叶一世界”这个话题的理解,在括号中填入一个你认为恰当的词语并说说理由。

一(    )一世界

师生分析略

三、片段赏析

同学们填好的这些句子可以作为文章的标题,好的标题如同人的眼睛,读者一看到文题就能揣测到文章的主旨。如果我们能把脍炙人口、流传千古的名句引入作文题,就能起到画龙点睛的作用,这就是化诗为题(标题)。今年浙江高考就有这样几个题目:《山水人文看华夏》、《一曲红楼万声叹》、《一斑可窥全豹》都很凝练而富有诗意。

当然,一篇好的文章仅仅有一双美丽的眼睛还不够。

有了好的标题、立意,如何构思行文,写出像诗一样语言凝练、意境深远的文章呢?我们先来赏析几个佳作片段,我配了一段音乐,我们和着音乐轻声朗读,在朗读中品味其中的诗意和美感。同学们选出自己喜欢的一段,说说好在哪里。

片段一:

你给我一滴泪,我就看见你心中全部的海洋。

你看,李煜总在哭,哭声中是他怀念故国朱颜改的悲哀;陆游总在哭,哭声中是他北国久失的无奈;杜甫总在哭,哭声中是他渴望国强的期待;李白总在哭,哭声中是他一醉千年的姿态……

泪,飘洒。

你听,苏轼在泪中低吟:“相顾无言,惟有泪千行”;柳永在泪水中默念:“执手相看泪眼,竟无语凝噎”。泪,表达了千种风情。

我听到阮籍呼号“天下无智者,使竖子成名”穷途而哭,那是魏晋纷乱的愤恨之泪;我听到李清照低吟“梧桐落,又还秋风又还寂寞”双泪长流,那是南宋败落的无奈之泪。泪,记录了一个时代。

(《泪眼中的中国情结》节选 2005年浙江高考作文)

李煜“故国朱颜改”、陆游“北国久失”、李白“一醉千年”等语能让人联想起相关诗篇,这就丰富了泪的意象,增加了文章内容、意境的深度和广度;表达上运用排比和引用,显示了行文的气势和文化的功底。诗化写作强调一个“化”字,这个片段对诗词就没有生吞活剥,而是融入自己的感受与见解,化诗为文(语言)。化诗为文要求读者首先能够深入体会原诗,与诗人心灵交汇、思想共鸣,然后生发出自己的思想情感,再用诗一样的文句表达出来。

片段二:

希   望

春暖花开是一句谎言。

在月光坐过的台阶上,幻想着能够看到一些花儿的影子,这是个美丽的愿望。在黑夜冰冷的手拂过的日子,你皱着眉头,看湖水和着思念冻结。

千年的循环依旧,温暖的春天里总有万紫千红的世界和一丝荒原中的冷漠。是谁吹散了那层薄雾,让歌声透过叠嶂的尘世,吹绿了江边的树木和庭院的青苔。

只是百花未开。

总有希望,是留给千山万水后的平淡;总有希望,是留给历经沧桑的幸福。

希望,是那片初春的叶子,在绿与未绿之间。

(《春天的十个瞬间》节选 原载浙江省海盐元济中学校刊)

这个片段字里行间透露着对海子的解读,作者仿佛在和海子静静的交谈。文章不仅有诗一样的语言,更营造出了诗一样的意境,作者就是把海子的诗化成了自己诚挚的希望与淡淡的悲凉相交织的感受,化诗为意(意境)。如果作者没有对海子诗的意境的深刻理解和消化,是难以作到这一点的。

片段三:

那真是一条再普通不过的路了,碎石、野草,只有两只脚宽,仅此而已。别人也许只留下几个或浅或深的脚印后便将它随意地撇在那儿,而对于我,小路不只是小路……

小时侯

乡愁是这条窄窄的小路

我在前头

爷爷在后头

小时侯,其实根本无所谓乡愁,我愁的只是映山红什么时候开,野山楂什么时候红。那条小路上留下了我屁颠儿屁颠儿牵着爷爷唱啊跳啊的身影。一路上,爷爷给我讲故事,教我唱歌,找漂亮的小石头,还把各色的野花,星儿点大的,全插在我的头上。遇到小沟小溪,爷爷便高高地把我举过头顶,我常一边叫“痒痒,痒痒……”一边又大笑,实在过瘾。爷爷也爽朗地大笑起来,用胡子戳我的脸。这个时候,爷爷满脸的皱纹像投入石块的秋湖,涟漪荡漾,渐渐地舒展开去。小路上洒满了爷孙俩的笑声。

……

长大了

乡愁是一方矮矮的坟墓

我在外头

爷爷在里头

……

而现在

乡愁是一枚小小的邮票

故乡在那头

……

(《我的乡愁,我的路》节选 原载浙江省绍兴鲁迅中学文学社社刊)

读完片段,爷孙俩的笑声犹在耳边,这篇文章不仅在细节描写上显示了作者驾驭语言的功底,更妙的是以余光中的《乡愁》构思全文,化诗为思(构思),既使文章富有层次,又拓展了文章内涵,加重了乡愁的韵味。

这四个方面的划分并非绝对的,而是互相包含、互相转化、互相生发的。如国学大师王国维就把三句原本表达爱情的诗句化成古今成就大事业、作大学问的人必经的三种境界,堪称诗化写作的典范。

四、片段写作

我们赏析了三个佳作片段,下面,我们能不能借鉴三个片段的长处,自己动笔也来写一个片段,就以“一枝一叶一世界”为话题,字数大约为150—200字。

五、交流评价

选取1—2个片段朗读并投影,师生交流评价。

评价标准:是否化诗为题,标题凝练,意蕴丰富;是否化诗为意,见识深广,意境深远;是否化诗为思,构思精巧,层次分明;是否化诗为文,行文流畅,文采飞扬。

六、作结

诗与作文的关系犹如母子,“诗意”便是连接这对母子的 “脐带”,让我们在阅读、写作和生活中,用心去采撷“诗意”,化诗为题、化诗为意、化诗为思……用这神奇的“诗意”,去化作我们诗一样的美文!

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附录2:

诗化写作教学设计说明

beplay赌场 郭元春

一、关于诗化写作

诗是中华民族文化的象征之一,从《诗经》、《楚辞》到唐诗、宋词,其中许多优美的诗篇不知哺育了多少炎黄子孙。子曰:“不学诗,无以言。”可见诗在中华民族文化历史上的地位和重要性。

诗化写作就是把诗(广义的诗:一切具有诗的特质的文学作品)化成自己的语言、意境、构思等运用于写作。

进行诗化写作有三种途径:语言诗化,意境诗化,构思诗化。这三种途径的划分并非绝对的,而是互相包含、互相生发的。

语言诗化:语言诗化就是在深入体会原诗,与诗人心灵交汇、思想共鸣的基础上,生发出自己的思想、情感,用诗一样的文句表达出来。

意境诗化:意境诗化就是化用某首诗或某篇文章的意境,把它迁移并生发到自己所要阐发的思想、意念之中,使自己的文章具有诗一样的意境,文章内容清新化、明朗化、诗意化。

构思诗化:构思诗化就是化用某首诗、某几句诗作为文章的构思,把自己行文的思路用清新优美的诗句体现出来,使思路像诗一样明朗清晰,富有艺术性。

二、关于本节课的设想

本节课的教学以诗化写作为理论基础,以“一枝一叶一世界”话题作文为实践过程,意在提升学生的文学素养,引导学生注重对学过的诗文融会贯通,应用到实际写作当中。

“一枝一叶一世界”这个话题注重文学性,富有思辨性,且写作的范围较广,比较适合面对高三同学进行写作指导和练习。

本节课片段赏析环节师生交流,共同归纳出诗化写作的三种途径,所选的三个片段涵盖了记叙、议论、抒情、描写的表达方式,在语言、意境、构思上体现了诗化写作的精髓,具有一定示范性。

片段写作环节意在当堂进行诗化写作的片段实践,检验并深化学生对诗化写作的理解和运用。师生评价赏析,意在把对学生写作的指导与练习落到实处,师生交流碰撞出新的、有价值的火花。

 

 

 

 

 

 

 

附录3:(此文在浙师大《语文教研》上发表)

诗化写作──一条写作的创新之路

黄晓华

 

诗是中华民族特有的文化传统。因其琅琅上口,易诵易记,而流传千古。从《诗经》《楚辞》到唐诗宋词,其中许多优美的诗句不知哺育了多少炎黄子孙,这些彪炳千秋的诗句已经使他们“渗透到灵魂里,融化在血液中,落实到行动上”。更成为中华民族文化的一种象征。子曰:“不学诗,无以言。”可见诗教在我们中华民族文化历史上的地位和重要性。国学大师王国维把分属于三位词人的叙写爱情的词章,化成了一切追求学问,成就大事业的人必经的三种境界,可谓是妙笔生花、水到渠成;不得不使人折服、拍案叫绝。堪称是诗化写作的典范。

学生到了高中,正是花季雨季,是如诗的年华。而现今的语文教学,却使诗歌远离了学生,如果我们能把学生十二年学到的古诗(文)内化成学生的思想、语言、文思运用于写作,必定会大大提高学生的写作能力。这样在写作的时候,就会左右逢源、得心应手,而不至于文思枯竭,语言呆板,缺乏灵性。更不会造成部分学生学了十二年诗文,临到写作的时候却不知从何下手的尴尬局面。

 

  1. 诗化与诗化写作

诗化就是把具有诗的特质的语句化解成自己的思想的一种语言。简而言之,就是把诗化成自己的语言。古人云:“出口成章。”就是这个意思。诗化语言就是像蜜蜂一样采集所有的美丽的花粉而酿造出来的蜂蜜。这是诗化写作的基础和前提。

诗化写作就是把具有诗的特质的语言运用于具体的写作过程。是诗化的运用和归宿。古人的蒙学读物《三字经》、《百家姓》、《千字文》便是诗化写作的具体运用。它们分别用三字、四字串成诗句的形式,历经千年而不衰。

诗化写作就是这样一种创新的思维方式。也是我们华夏智慧的具体体现。它的操作过程按写作过程可分为四个方面:化诗为题,化诗为意,化诗为思,化诗为文。这四个方面是相对的,有时是你中有我,我中有你,很难划定一个明确的界线。有时题目确定了,立意有了,构思也有了,语言的风格大致也形成了。为了学习的方便,笔者就按这四个步骤来做一点尝试。

 

二、诗化写作过程

()、标题诗化──化诗为题

化诗为题,即把自己学过的诗句化用作文章的题目。好的文章的题目就好比人的眼睛,他应该是传神的,能使读者一看到文题就揣测到文章的主旨,而显示其风采神韵,从而引起读者阅读的强烈兴趣。如果我们能把自己学过的脍炙人口、流传千古的名句引入作文题。就能起到画龙点睛之效。这样的标题能给读者一种亲切感,好像久违的朋友,使文章产生亲和力。同时也能借古谈今,实现历史感和时代感的巧妙结合。

例①:《人民日报》1998年12月9日,第十六版“华东经济调查”栏里的一篇通讯,全部用古诗名句做大小标题,读起来可谓是满口余香,至今不忘。先摘抄如下:

映日荷花别样红(正题)

           ──响水县经济与社会发展纪实(副题)

问渠哪得清如许(小标题一)

为有源头活水来(小标题二)

小荷才露尖尖角(小标题三)

日出江花红胜火(小标题四)

通讯是纪实性文章,要吸引人阅读是很不容易的,而本文的作者却用了文学色彩特强的诗来做标题,可以说引人入胜,大大增强了文章的可读性,读者很有可能被这样诗画一样的标题所深深打动,而先睹为快。正标题“荷花”一语双关,既指响水县的经济近几年因荷花:莲藕系列产品叫响全国;又指响水县的经济发展态势如映着太阳的荷花一样格外火红。四个小标题也概括了文章的四个部分,融观点于诗情画意之中,与正题相映成趣,相得益彰。

不但是平时写作可用诗句来作标题,就是高考作文也有很多学子或引用或化用已经学过的诗句或歌词来作为自己作文的题目。

例②:2000年话题作文“答案是丰富多彩的”有同学引用“横看成岭侧成峰”、“淡妆浓抹总相宜”来作为标题。2001年话题作文“诚信”有同学化用诗句“若为人生故,诚信不可抛”来作为标题。2002年话题作文“心灵的选择”有同学巧用歌词“月亮代表我的心”来作为标题。2003年话题作文有人借用歌词“给我一杯忘情水”、“问世间情为何物”来作为标题。

这些标题或富有哲理或运用对比或暗含象征、比喻,都能揭示出文章所包含的思想情感,醒人耳目。

(二)、内容诗化──化诗为意

文章的内容,就是作者所要表达的思想。化诗为意就是要把自己心中所要阐发的思想、意念化成具有诗一样的意境。写作上叫立意。能不能使文章的内容诗化,这就要看作者能否把文章的意念转化成诗的立意,即用高度凝炼的语言,使文章的内容明朗化、形象化、生动化。高明的作者有时也用诗来表达这种意境,使文章达到一种诗意的创新。

例③:朱熹的绝句《观书有感》是化诗为意的杰作,他打破了常人写读书后感的惯例,读后使人耳目一新。

半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。

问渠哪得清如许,唯有源头活水来。

他把自己读书的这种感受、意念,化成了一首绝妙好诗,自己看的书本化成了“半亩方塘”这一意象,而这一意象随后又转化成一面明镜。这是知识、智慧的明镜,它能开启人们的心智,人们在“天光云影”的照耀下,心中一片清澈、光明。为什么呢?是源于我们人生中的“源头活水”。可以说没有意念的诗化,这首好诗是出不来的,正所谓意在笔先。

那么,高中课本里有没有这样化诗为意的范例呢?就拿鲁迅的文章来说吧,他的两篇纪念性的文章都用了这一手法,各自用了一首诗,把整个文章的内容、文意都归结了,把心中的意念化成了诗歌,来表达自己对革命青年深深的敬意和对统治者的强烈憎恨。

例④:《为了忘却的记念》中的《无题》诗:

惯于长夜过春时,挈妇将雏鬓有丝。

梦里依稀慈母泪,城头变幻大王旗。

忍看朋辈成新鬼,怒向刀丛觅小诗。

吟罢低眉无写处,月光如水照缁衣。

可以说整篇文章的立意都容进了这样一首小诗,并借用这首小诗抒发了自己心中悠远而深广的悲和愤。强烈地震撼了读者的心灵。

例⑤:《记念刘和珍君》这篇文章,作者拿来了殷夫翻译的匈牙利诗人的诗,化作了作者最好的立意:纪念。

生命诚可贵,爱情价更高。

若为自由故,二者皆可抛。

学生读完了这篇文章,不可能不被这优美的诗句所打动,2001年高考话题作文“诚信”,有同学就化用了里面的诗句来作为自己文章中的立意:诚信不可抛。可谓恰到好处。

 

(三)、结构诗化──化诗为思

文章的内容、思想已经化成了自己的一种理念、一种意境,下一步的工作就是如何去表达这样一种思想、理念,这就是构思的问题了。

化诗为思就是要把自己行文的思路用清新优美的诗句体现出来。这些句子大都构成排比句式,思路基本上是并列或递进的。这种思路就像诗一样的明朗清晰,富有艺术性。

例⑥:93年1月13日《新华日报》劝导人们过一个清静、优雅的春节,写了一篇文章,题目是化用了王维的诗:每逢佳节倍思“清”。作者在全文的构思中,就是抓住了一个谐音的“清”字大做文章,构思全文:

  1. 饮食思清淡
  2. 环境思清幽
  3. 娱乐思清雅
  4. 交际思清茶

这四个方面的问题都用五个字概括,排列整齐,一线贯穿,恰到好处。可谓新意迭起,新人耳目。给人的感觉是清静淡雅。

例⑦:吴晗的《谈骨气》用了三句诗来构思全文。写成了一篇新时代的正气歌。请看原文开头两段:

“我们中国人是有骨气的。

战国时代的孟子有几句很好的话:‘富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈,此之谓大丈夫。’意思是高官厚禄受买不了,贫穷困苦折磨不了,强暴武力威胁不了,这样的人才叫作大丈夫。大丈夫这些行为表现了英雄气概,我们今天就叫作有骨气。”

作者就是拿“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈。”这三句话作为文章立论的依据,这句话既是“纲”又是“目”,整个文章的构思也就顺着这三句诗展开,后文用三个典型事例:文天祥的故事,嗟来之食的故事,闻一多的故事。分别证明这三句诗,真可谓珠联璧合,相得益彰。读后令人振奋,蹈死不顾。

 

(四)、语言诗化──化诗为文

文章的标题、立意、构思都有了,下一步的问题就是语言表达了。

在诗化写作中,语言表达的过程就是化诗为文的过程。化诗为文,是诗化写作的具体体现,即在行文的过程中尽量用精炼的、优美的语言来表达自己的思想。或引用,或修辞,或化解。

  1. 直接引用“诗文”作为自己文章中的一部分。

例⑧:小时候,“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦”,让我懂得农民的辛劳;“感时花溅泪,恨别鸟惊心”,让我体味到诗人的国恨家仇;曹子建的“捐躯赴国难,视死忽如归”,让我热血沸腾,赤心报国;“览百物之英茂,无斯花之独灵”,使我对着荷花伫立;陶渊明的“采菊东篱下,悠然见南山”,让我感受人生中的片刻闲适;李白的“天生我材必有用,千金散尽还复来”,让我在挫折中找回自信。我一遍遍把秦观的“两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮”写给远方的同学,彼此保留那一份纯洁的友情。

这一段文字出自“新浪网”2002年4月30日《高考》中的《诗文开道──话题作文巧设“色”》,是某校期末考试的作文:《诗是最好的老师》中的一段。这位同学把七句诗句化成了一段优美的文字,与原文一气呵成,引用的诗句已经化成了自己思想的一部分。读后使人博大崇高,久久不忘。

2、化解“诗文”中的立意或诗句,借修辞来表达自己新的思想。

例⑨:《赤兔之死》2001年高考满分作文,就是化用了《三国演义》中“义”这个主题,而且是用“赤兔马”作为代言人,以小见大,这篇文章不仅用了古白话,使文章精炼,更重要的是拿它来表达了自己的一种新的理念:在“诚信”方面,马尚且如此,人何以堪!具有振聋发聩的作用。

例⑩:陈涛的《孔雀东南飞》中的歌词

孔雀东南飞,飞到天涯去不回。千般怜爱,万种柔情,相思成灰。心碎的时候,秋声格外让人悲。天若不尽人意,我愿生死相随。

孔雀东南飞,飞到天涯去不回。大江山下,残阳斜照,万木低垂。情深的时候,哪种离别不伤悲?这次痴心赴水,何时何地相会?

我愿有情人,共饮一江水,红尘外,黄泉内,没有断肠的泪。

我愿有情人,共饮一江水,但求真心以对,今生何惧何悔。

整首歌词,抓住了原诗所要表达的中心意思,运用反复的手法,来抒写人世间的情怀,是原诗内容的具体再现,又是原诗内容的进一步深化。是《孔雀东南飞》表达了歌词中的思想,还是歌词表达了《孔雀东南飞》中的思想。二者是难以分辩了。同时也可看作是原文:刘兰芝“揽裙脱丝履,举身赴清池”的内容扩写和心理描写。当然,这一切都要求在读懂原诗的基础上才能化解,这才是学文化的真正的意义所在。

3、用“诗化语言”来表达自己精湛的思想。

“诗化语言”是语言运用的高级阶段,它比“引用诗文”、“化用诗文”还要来得巧妙,一般人是难以看出它的行迹。这是文学大师所追求的境界。像高尔基写的《海燕》,完全是诗化的语言,所以我们称它为散文诗,或者说是诗化的散文。高中课本里的课文大多都是诗化语言的千古名篇,古文就不用说了,现代文像朱自清的《荷塘月色》、李乐薇的《我的空中楼阁》等等。

下面请看学生的一篇习作《走不倦的人生》中的一段:

例⑾:青鬓转白,是美人心事;尚能饭否?乃良将块垒,为什么不能挣脱名缰利锁,做一个青衫独步的隐士?为什么不在红尘中扬鞭,做一次无怨无悔的超脱?你若问我名姓,青松白石,雪暮秋夕随你称呼;你若问我住处,山留哑樵,水留钓叟,只留一间柴屋给我便是。我请那鹿来看家,猿来守宅。你若是读倦了诗书,且看那山川便是那不收倦的文章,有日月为你掌灯伴读,那有读倦的道理?你若是看倦了风物,且听那自然舒活筋骨的脆响,有万籁做你的心灵的应和,哪有看倦的时候?

读这样的文章,真是诗意的享受,是思想化成了诗,还是诗化成了思想?谁也说不清。文章中的没一句话,好像都是有来历的,你要说是从哪一句化用而来的,可你又不能妄断。这就是我们方块字的神奇的组合,它化用了我们源远流长的华夏文明。让我们用这神奇的力量,去化作我们的情思;让我们的情思,去化作我们诗一样的美文吧!

附录4:(物理组“问题教学”在省物理年会上展示)

(一)、情景设置——学生提出问题:

教学的起始阶段,主要任务是给学生展示产生问题的素材,激发学生问题意识。物理情景引导学生自学、自我感悟、自我学习,在实验、物理情景展示和阅读教材过程中发现并提出问题。开始阶段的关键点是对还不具备问题意识的学生提供个别引导和帮助,教给他们质疑的基本思路和方法。

以《重力势能》一课为例:

课前情景设置如下:


        和平号               和平号                打桩机

情景一(图片、视频):2001和平号空间站坠毁的过程引起大火。

提示:是什么原因使“空间站”表面温度达到燃点?

情景二(图片、视频):打桩机的工作。

提示:注意重锤下落的高度与打桩快慢。

情景三(实验):乒乓球和铁球同一高度位置释放,落到下面沙盆中,观察球陷入的深度。

情景四(实验):放在桌面上的一块砖头,其势能如何定量计算。

通过情景导入,教师提示,学生自学,以及小组讨论之后我们获得如下一组问题:

1.摩擦使何种能量与何种能量的转化?

2.重力势能的决定因素是什么?

3.公式WG=EP2-EP1W=EK2-EK1有什么区别?

4.为什么重力做功与路径无关?

5.物体在两位置上的势能差和零势能面选择有无影响?

6.下雨时,雨滴与地面的高度有几千米,则势能转化为动能的量也应该相当大,为何雨滴落到地面时的动能并不很大?

7.弹性势能是不是就是弹力?

8.重力势能是物体与地球共有的能量,弹性势能是物体与发生弹性形变的弹簧共有的吗?

9.如果一个物体在水平面以下,高度如何算?

10.重锤下落的高度越大桩打得越深为什么工地上的桩锤下落的高度并不大?

互动教学课例,课堂活动时间分配大致如下

 

学生活动时间%

教师活动时间%

师生、生生互动时间%

35%

20%

45%

 

 二年实践下来,类似课型对学生的设疑意识、合作精神、创新能力等的培养比较明显。高考、会考成绩稳步提升,社会对我校教育教学给予了高度的评价。

(二)、对问题进行归类整理,以问题包形式展示、提高课堂效率:

一般说来:通过情景引出问题后,学生提出的问题比较分散,不加以整理来进行解答,系统性差,解答的效率低。针对这一情况,课题组多次进行讨论后提出:可在前节课结束前留几分钟创设问题情景,课后收集、整理、归纳、分类,结合学生对一堂课内容的认知顺序整理成几个“问题包”。下一节课上可以高效地组织学生对问题包展开讨论。通过小组讨论、交流。探索解决自己提出的问题的能力得到锻炼,并通过合作去感受自己解决问题成功的喜悦。同时培养了学生自我学习、合作学习的能力。

以《布朗运动》一课为例:学生问题卡如是说:

①固体与固体之间有扩散现象吗?

②在宇宙飞船中,即完全失重状态下会发生扩散现象吗?

③扩散和对流有什么区别?

④布朗发现的液体中花粉的运动是扩散现象吗?

第二层次的“问题包”:(主要研讨布朗运动产生的原因与热运动区别和联系)

①布朗运动就是分子运动吗?

②布朗运动产生的原因是什么?课本上图中描述的为什么不是布朗运动的轨迹?

③分子的热运动与布朗运动的区别和联系是什么?

④空气中飞舞的尘埃是否为布朗运动?

第三层次的“问题包”:(主要研讨布朗运动激烈程度与热运动关系)

①为什么颗粒越小,布朗运动越明显?

  ②为什么温度越高,布朗运动越明显?

  ③布朗运动的激烈程度与什么有关?

按上述问题层层展开讨论,通过认识的深入使学生学习能力、合作能力得到提高。课堂上学生主体的能动性得到充分发挥,学习的内趋力得到强化。

(三)、通过实验,让学习者探索发现:

物理学是一门实验性科学,物理学习也不能离开实验。物理实验原本就是培养学生创新思维能力的的重要途径。教学过程中通过创设情景、设计实验,让学生提出问题,经小组交流,提出假设,形成感性的认识。再设计实验验证。实验能使学生变得主动学习,改变学生过分跟着教师思维走的传统教学方式。学生在的实验过程中,也是一个思维整合的新过程。教师在引导学生掌握实验原理的基础上,也让学生按自己想法用不同器材、不同实验步骤进行自己的实验设计。去发现、探索,实现对问题的再认识,发现物理知识的规律。这样的操作,学生对所学的物理知识记忆牢、用得活、理解深。

如:光学《凸透镜成像》课:

改演示实验为学生分小组实验,对学生提出的一系列问题,教师不逐一解答,而是按知识递进顺序归纳整理,形成问题包,然后提供实验器材,让同学分小组实验,自己去探索发现,然后再作出评判。学生的热情很高,实验很成功,取得很好的实效。

又如:在讨论“研究碰撞中的动量守恒”时,学生提出一个常规验证方案:“在光滑桌面上,让一物体以一定速度去正碰静止的另一物体,分别测出两个物体的质量和碰撞前后的速度来验证动量守恒”。但实际操作测定碰撞前后的速度时,各小组具体设计做法大不一样,其中不少在理论上是可行的,但实际操作行不通.同学们都拿出自己设计实验思路。

经过交流,学生的认识加深了,通过发言,展示自己的发现与探索结果。培养了自信心。

常规的学生分组实验,一般是由教师布置,学生去完成,一定程度上培养了学生的动手能力。但不利于培养学生独立设计实验能力的培养、也不利于解答实验问题能力的培养。

作为一线教师,应积极尝试变教师主讲为教师主导、学生主体的课堂教学模式。当然,这一要求也是时代赋予我们的责任。

(四)、组内、组间、师生互动讨论解决问题:

学生提出的问题的解决,不能只是教师告知解答的结果,而是由“问题小组”内的讨论、组间的交流、师生互动来解决问题。

交流,并且小组间的成员又可以互换参与讨论,有代表性的问题可以得到较充分的争论,每小组的讨论有侧重,又相互补充。课后学生反映很好。

马老师的课堂互动时间统计如下:

课堂结构及流程统计(互动时间占课堂总时间的60%)

 

流程

交互方式

教师活动

时间

情景再现

多媒体播放(视频)

投影学生“问题包”

3min

联系生活

举例、小组合作、理解概念

参与评判、点拨

3min

小组讨论

四人合作讨论

参与讨论、引领

5min

组间讨论

小组成员交换讨论

板书、共性问题的实质

6min

师生互动

教师与学生对等探讨问题

5min

展示心得引导小结

各小组见展示各自心得组间交互

引导争论、评判、归纳、多媒体模拟总结

14min

新情景设置

多媒体播放(视频)

提示、引导

5min

从上表中可以看出:课堂上学生的活动面明显大于传统课堂上学生的活动面,学生的参与度增多。教师讲解的时间在较少,师生互动、生生互动、学生主动探索发现得到很好体现。这种课堂的模式,在很大程度上适应了教改形势,充分体现情感态度价值观的新教材理念。

(五)、师生共同归纳总结:

为保证学生学习可持续进行,帮助学生建立规律性知识体系。通过讨论,问题虽然得到了解决,但是怎么解决的?那一种是最优化的、是最好理解的……。这些对学生的发展很重要,通过对问题包的整理,总结同学们的学习方法,能很好地提高解决问题的能力。

下面是老师与学生对一堂课的提炼:

①学生经讨论知道了什么,初步了解了为什么?

②教师对小组讨论中未解决的重点、难点、关键问题作出精心的讲解。这一阶段是从感知到提升的阶段。

③知识概括:让学生谈学习所得,也可让学生提出新的问题,老师精讲、强调重点、解决难点,提出技能与能力方面的要求。

(六)、新情景展示新问题的产生和提出:

每堂课留出5~6分钟时间,多方式地提供物理素材,为下一堂课提供铺垫,让学习者提出新的问题。例附《小组提出问题、学习互动交流卡》形式。

 

 

 

 

 

附录5:(化学组小专题听课分析表)

对课堂教学中语言运用的分析

 

科目

 

 

 

课型

 

 

授课人

 

学校、年级、班级

 

讲课语气、音调的运用

a 有抑扬顿挫、音调运用的较好;b 语气过急、音调偏高;

c语气过缓、音调偏底;

d有抑扬顿挫、音调没有控制好;e音调控制的较好、缺乏抑扬顿挫;

新课

导入

 

特点:

主课

讲授

 

特点:

学生练习及课堂小结

 

 

特点:

讲课语速、语言节奏的掌握

a语言简洁明快、有轻重缓急;

b语速节奏偏快、语言偏急;

c语速节奏偏缓、语言过慢;

d语速节奏偏缓、节奏感不强;

e语速节奏偏快、节奏感不强;

新课

导入

 

特点:

主课

讲授

 

特点:

学生练习及课堂小结

 

 

特点:

课堂语量多少的控制

a思路清晰、语量适中;

b思路较清晰、语量过多;

c思路较清晰、语量过少;

d思路不够清晰、语量过多;

e思路不够清晰、语量过少;

新课

导入

 

特点:

主课

讲授

 

特点:

学生练习及课堂小结

 

特点:

 

教学环节的衔接和过渡

a语言适中、过渡自然;

b语言简洁、衔接紧凑;

c语言过多、过渡较慢;

d语言罗嗦、衔接拖沓

 

 

 

 

 

 

特点:

学生听课情况

a和谐互动,气氛活跃

b比较活跃,听讲认真

c 气氛沉闷,互动不够

 

授课教师语言运用特点或特长

 

 

 

改进建议

 

 

 

 

其它

 

 

 

附录6:(化学组小专题备课计划表)

化学组备课计划

课题                                               

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教学目标

 

 

教学重点及突出重点的方法

 

教学难点、疑点及解决办法

 

 

本节内容与教材其它知识点的联系

 

实验设计

 

 

学生已有的知识基础

 

学生通过阅读和自学可以基本掌握的知识点

 

学生在学习过程中可能出现的问题

 

学生易混淆的概念及易写错的化学式及方程式

 

 

课后

习题

和作

业安

 

与知识点对应习题类型

 

对教材习题和作业题的分析

 

常见题型及易错题型

 

 

教学

建议

 

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