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校本研修中的小专题实践研究方案

来源:本站原创 作者:1 发布时间:2013-11-11 13:41:10 阅读次数: 【字体:

 

校本研修中的小专题实践研究方案

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                      第一部分:课题概述

课题研究方案的设计是研究人员为了完成研究任务而进行的总体谋划。其意义在于保证课题研究具有明确的方向和目标,保证课题研究步骤有序化,有利于课题论证、评价与管理。只有设计一套规范合理又便于操作的课题研究方案,才能确保我们学校的校本研修工作规范有序而富有实效地开展。

一、课题研究目的及意义

为了顺应新课程实施,我们从学校实际出发,确定以小专题研究为抓手进行校本研修。教师立足于学校自身实际,从课堂教学中提出有效问题,以小专题为突破口,通过专家理论引导,在教学实践中进行校本研究。为确保我们学校的校本研修工作规范有序而富有实效地开展,特拟订这份小专题课题研究方案。本方案包括研究课题的提出,课题研究的主导思想,课题研究方法及具体实施过程四部分。并且就以上各部分内容进行说明和阐释。这份校本研修方案力求符合教师的课堂教学实际,能够促使教师从教学实践的问题中总结出理论,反过来又用自己总结出的理论去验证、指导实践,可以促使教师的教学研究在校本研修的平台上得到拓展,进而促使教师的专业成长,最终推动新课程的实施与改革。

(一)研究课题的提出   

(1)实施研究的背景——顺应新课程推进的需要。

如何推进新课程,课程专家建构了教育教学改革的理论框架,这些理论都具有一定的前瞻性和指导性。然而在课堂教学的实践中,由于新课程课堂操作体系的缺乏,又加上高考指挥棒及评价标准的影响,使得一线的教师不知道如何适应新课改,也无时间精力去实践和探索这一教改新理念、新模式。在这新课改的背景下,校本研修如何开展?怎样进行?就显得至关重要。为此,我校提出了“拓展校本研修平台,促进教师专业发展”的校本研修目标。意在促使教师在校本研修中去实践、去摸索、去探究新课改,让教师在新课改的实践研究中健康成长。

在全面推行、实施新课程教学改革的今天,教师如何应对、实施建国以来的第八轮高中教育课程改革,可以说事关教育改革的成败,而且义务教育阶段的课改已在全国实施,如果高中不积极应对,势必阻碍社会发展的进程,直接影响着国民素质和人才的质量。

(2)问题产生——教师专业成长和专业化发展的需要。

面对新课程改革,我们务必有所作为。我们该以什么样的姿态应对?又该有怎样作为呢?根据我们学校教与学的实际情况该如何开展校本研修工作呢?对这些问题,我们经过反复思考和认真分析研究,拟定出一个比较符合我们学校实际的校本研修方案。

我们的校本研修可概括为:教师从课堂教学实践中提出有效问题;专家从理论上加以引导,采取分学科组、以小专题为切入点,进行有效问题的校本研究。

(二)课题研究的指导思想

校本研修是学校教育教学工作的重要组织部分,其在促进教师和学校发展中有着非常重要的作用。我们校本研修的指导思想是:以学校发展、以学生发展、以教师发展为本,大面积提高教育教学的效益,朝着“有特色、有品位、有创新、有活力”的方向不断迈进,营造浓厚的校本研修文化,推动学校教育教学工作的可持续发展

(1)充分认识到新课程实施需要教师具有较高的教学研修能力

目前不少教师以教育教学的任务繁重、工作繁忙为由,而无暇顾及校本研修,只为教书而教书,认为校本研修与教学实践无关。这是对校本研修的意义认识不够的表现。这也是我们首先要解决的问题。只有提高了思想认识,才能激励教师自觉投入到校本研修中去。教师的课堂教学能力才能因研修能力的增强而增强,教师的研究水平教学实践中才得以丰富、提高和拓展。

(2)明确专题研究所要解决研究什么、怎样去研究的问题

由于教师一天到晚忙于备课,批改作业,抓学生的成绩,独立思考的时间就很少,用于教科研活动的时间和精力有限。甚至有的教师对于教学研究到底要研究什么也模糊不清,至于用什么方法去研究当然也就茫然不知了。面对这种状况,要切实做好校本研修,就需要有懂行的专家进行具体的引领,这样教师才能明确方向,积极参与。基于以上考虑,我们聘请了专家对教师进行了具体的指导,解决了研究什么,怎样研究的问题。即立足教学实践,从小专题入手,研究教学实际中的问题。         

 (3)教学研修融为一体、以研修促教学

学校的教科研活动,如果指导思想不明确,那么很可能脱离教学实践,形成“教研”与“教学”两张皮,教研组的活动就很有可能成为例行公事,此其一;另外,个别想搞教研的教师理论素养不高,又没有从实践中对自己和他人的教育教学行为进行过“思考的研究” ,只是在形式中穷于应付,浅尝辄止。这样多数教师就会在这样的氛围中处于被动状态,为教研活动而教研活动,缺乏积极主动的教科研态度。为此,我们聘请专家进行指导,要求校本研修要立足于课堂教学的实际,解决教学中存在的实际问题。

我们的小专题研究的指导思想确定为:以小专题研究为载体将新课程教育意义与价值转化为教师的日常教育教学和科研行为,从而有力地推进新课程的实施,促进教师专业成长和专业化发展。

二、课题的预期成果(研究目标)

我们确定的课题研究的目标——通过这项校本课题的研究,促进教师专业化的发展,以满足学生和学校发展的需要。更有力地推进新课程的实施。我们的这项研究旨在使教师从教学实践中发现问题、分析问题、解决问题,并形成规律性的认识和系统性操作程序,最后能够总结出有实效的教学理论。又用自己总结出的理论去验证、指导实践,使教师的教学研究在校本研修的平台上得到拓展,进而推动新课程的实施与改革。

通过该课题的研修,以增强教师的科研意识,构建“研究型教师群体”。加快教师的专业成长和发展,努力造就一批具有南湖高级中学特色的在市内外有一定影响的学术型名师。以突出以校为本的研修特色,加强教师研修工作,提高研修的实效性。建设一支具有现代教育观念、具备较强科研能力及有创新精神的高质量师资队伍。

三、本课题的基本内容

(一)小专题研究内容的确定

    专家引导:首先是专家引导教师从课堂教学中寻找问题,明确哪些问题是教学实践中急需解决的,哪些问题是有用和值得研究的问题,达成共识后,确定学科组的小专题研究的内容。

集体研讨:各教研组拿出自己准备研究的小专题,交给专家进行审阅;专家再从中挑选选题比较好的教研组作中心发言,让他们阐述自己这样选题的理由,供其它教研组参考、借鉴。各教研组将本组在选题过程中遇到的问题提出来,再由专家进行指导、疏理和提炼。

最终确定:各教研组通过专家引导、成员间交流,提出一份适合本组实际的研究的小专题,再根据专家的指导意见进行修改,然后再在教研组内进行意见征询,最后确定小专题研究的内容。

(二)小专题研究的内容

简言之,教师从课堂教学实践中提出有效问题;专家从理论上加以引导,采取分学科组、以小专题为切入点,进行有效问题的校本研究。该项研究课题始终体现“小”而“实”的特点,即“小”而有用,来自课堂教学实际。以课堂教学中的问题研究为切入点,进行专题研究。

附:南湖高级中学小专题研究内容、人员安排

 

序号

小专题

参加人员

牵头人

1

语文组的 “写作中的‘诗化教学’研究”

黄晓华、郭元春、李新华、赵萍利等

黄晓华

2

数学组的“新课课后小结的实践研究”

董玉春、顾恒卫、朱勤芬、管恩臣等

董玉春

3

英语组的“课堂提问有效性的实践研究”

王毅、董国红、朱旭东、边淑红等

王毅

4

物理组的“教材的实验开发的实践研究”

刘奇坤、钱云鹏、马旭龙、段春华

刘奇坤

5

化学组的“课堂教学语言的实践研究”

赵宝群、张维刚、王占松、唐国兰

赵宝群

6

生物组的“课堂教学导入的实践研究”

周立英、韩文英、孙庆文、陈圣娣

周立英

7

政治组的“政治课材料引用的实践研究”

刘惠叶、崔建生、孙世平、韩亮

刘惠叶

8

历史组的“阶梯式问题设计的实践研究”

高明明、陈春艳、徐锡英、徐雅平

高明明

9

地理组的“课堂教学的引入的实践研究”

徐建义、何镇宇、耿素平、吴加洲

徐建义

10

体育组的“女生对运动的兴趣问题的研究”

陈伟成、王德龙、施春明、周晓红

陈伟成

(三)小专题研究方案的制定

召开教研组会议,集体讨论制定小专题研究的方案。本着共同参与,又各负其责的原则,明确分工。确定以下工作的负责人员:收集资料,整理材料,制定计划,组织实施,进行总结。

附:

南湖高级中学学科组小专题研究方案

 

问题描述

        

研究内容

 

研究目标

 

研究思路

 

研究人员

 

研究时间

 

研究成果

论文、个案、课例

 

四、课题研究的方法

 

(一)走有我校特色的校本研修之路

特色是校本研修的生命。我校以“科研强校、科研兴校”为理念,提升全体教师的整体素质和科研水平,使教师的专业成长更为科学、有效。探索出一条有学校特色的校本研修之路。以“提出问题——设计方案——探索研究——深入反思——实践提升”为校本研修思路,形成“科研服务,专业引领,个人研修,成果回报,双重激励”的校本研修本模式。我们的小专题研修特色在于:教师从课堂教学实践中提出有效问题,在专家理论引导下,分学科组、以小专题为切入点,进行有效问题的校本研究。体现“小”而“实”的特点,即“小”而有用,来自课堂教学实际。以课堂教学中的有效问题研究为切入点,进行专题研究。

(二)具体研修途径和方法

(1)、集体备课,加强集体研讨。既增强了备课的实效性,更有利于在课堂教学设计中找准值得研究的有效问题。

(2)、组织集体听课,及时评价和研讨。以教研组为单位进行说课、评课、谈课。主要是围绕本组的小专题研究的问题进行探讨,不断地发现问题、分析问题,解决问题。进而改进不足,增强教学效果。

(3)将小专题研究与常规教研活动紧密结合,定期开展研讨活动。通过每周一次的教研组活动这一平台,持续开展小专题研究,直至解决所研究的问题,完成课题研究。

(4)专家指导与自主研讨相结合。特别是对研究技术方面的具体指导。适时请教研员、科研人员来我校,听课、评课、参加研讨,评价案例、反思,帮助指导校本教研活动的开展,充分发挥他们的专业引领作用。

(5)理论探讨与教学实践相结合。通过理论探讨,达成解决问题思路或方法上的共识,并将其渗透到教学实践中。再就教学案例进行反思、研讨,形成有规律性的结论。

(6)课题整体研究与教学课例研究相结合。该课题的实施着眼点是研究解决教学实际中的有效问题,从宏观上着眼于研究教学整体过程中的有效问题,同时,也重视具体教学环节中的问题研究。二者有机地结合,相互促进。

(7)课题合作研究:对于不同的学科来说,本课题在研究过程中会存在个体差异,因此,在坚持共性指导的前提下,我们分别要求不同的学科根据本课题制定相应的子课题,侧重从某个方面重点进行研究,最后综合起来,形成课题研究的完整体系。

(三)及时总结,不断改进工作

肯定成绩和收获:

(1、集体交流、合作研究的氛围初步形成。

2、教师在研究过程中,逐步增强教科研意识和参与的积极性,并有了一些初步研究的成果。

3、带动了其他内容的教研活动和教学活动的开展。)

分析问题和不足:

(1、各组研究发展不平衡,专题研究的进度较慢。

2、怎么研究仍是个难点,也就是内容研究方案制订困难,研究技术要提高。

3、研究对教学的直接影响反应慢,就整体而言,教师积极性还有待增强。)

教师研究自己课堂教学中的实际问题,加强教学反思及对自己教育行为的反思,重视案例的积累。使教师能够用研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题,把日常教学工作与教学研究融为了一体,使教师逐渐成长为研究者。

 

五、课题研究的程序

(1)  研究步骤

准备阶段:建立课题组,学习理论,设计研究方案。

实施阶段具体实施,积累材料,阶段小结,中期评估。

结题阶段:总结实施过程,撰写研究报告。

六、本课题研究的成果形式

本课题研究的成果将以论文、个案及课例等形式结题。

七、经费使用情况:

(1)、前往兄弟学校考察、学习、交流校本专题研修的研讨活动。

(2)、教师参加各种培训和学习研讨活动。

(3)、聘请专家作专题研究指导报告等。 

 

 

第二部分:课题研究实施

一、实施小专题研究的具体过程

新课程标准按照学生的认知规律,进行教育教学活动,学生有广阔的选择空间,学生能在身心愉悦中学习,体会成功的快乐,获得自信,教师应该对这一认知规律的具体过程进行研究、实践,从而使教育教学成为促进师生共同发展的平台。

(一)小专题研究活动安排

在活动之前先进行了讨论,明确为什么要搞这个活动。

▲学校有九个教研组,每个教研组确定一个研究专题。小专题要联系本学科教学,来自课堂教学实践,体现实用性;小专题是组内老师共同讨论的结果,认同度较高;小专题强调一个“小”字,这样容易做,具有可操作性。

▲对各组选题,学校和教研组长一起交流并确定。

▲制定小专题的内容研究方案和工作计划,然后讨论、交流后再确定。

▲开展具体的研究活动,在过程中调整计划,完善方案。

(二)小专题研究方案制定过程

我们每个教研组在专家的引领下,都拿出了自己的研究方案,如何对方案进行论证就显得至关重要了。

我们由教务处进行牵头召开研究方案的论证会,各教研组组长参加,请专家对研究方案进行论证。主要是分了这四步:

第一步对小专题研究的内容进行分析,看它是否具有研究的价值;

第二步对小专题研究的目标进行审定,看它是否符合研究的实际;

第三步对小专题研究的思路进行推理,看它是否符合研究的规律;

第四步对小专题研究的实施进行预测,看它是否具有可操作性。

在论证的过程中,有些课题适宜做小专题的我们就作小专题,有些不适宜做小专题的,我们就把小专题与小专题活动结合起来。化学组的“教学语言的研究”不适宜做小专题,我们就把它变为小专题活动。

(三)小专题研究的具体实施

如何进行小专题的具体实施,这确实是难题。专家只能在宏观上、理论上给予指导,而具体的、微观的操作只有靠各科教师在实践中不断摸索,但只要教师全身心投入,立足于课堂教学实践,就一定会有收获的。

第一步:对课堂教学实践中教与学现状进行分析

第二步:确定有针对性的研究问题

第三步:确定课例、由教研组长带头尝试

第四步:青年教师进行课例实践,全组教师互相观摩

二、小专题实施的阶段性小结

我们进行校本研修的目的,意在提高教师的教学研修能力。专家理论素养高,站得高看得远,对教育有宏观的把握,有具体指导的操作经验,这些都是值得一线教师学习和借鉴的。通过专家的指导,我们的研修工作取得一定进展也有了一定的收获。教师逐步树立了研究的意识,学会选定合适的研究内容,掌握一定的研究方法;逐渐形成了研究的习惯,提升了教师的研修能力。

三、小专题研究实施后的再思考

坚持不懈的实践,才能使我们对校本研修有了新的思考。

(一)从教学实践中积累的经验

1.校本研修应从课堂教学中的问题开始起步,进行有用的研究;

2.校本研修应从大处着眼,小处入手,从小专题切入;

3.教师应在不断学习理论的过程中,提升自己的教科研水平;

4.教师应在具体的教学实践中,总结出有用的理论指导教学。

如何将校本研修转变为学校的教研文化,真正成为教师专业发展的自觉需要,真正成为学校提升办学质量的必要保障,是我们校本研修的目的。

(二)预想到可能在实践中存在的问题

1.题目的确定:一开始许多组确定的题目都偏大,经过调整后,正在向“小”的方向变化,但是研究的范围偏大的情况仍存在。

2.研究计划:各组针对本学科的特点和问题,经过组内讨论,初步制定了研究计划,这些计划基本上可以转向研究实践,但是有些还不够完善,需要作进一步的调整。

3.具体操作:有的组有课题研究的基础,已经开始了研究实践,但在实施过程中又会碰到不少新问题,预计全面展开以后会碰到更多的、更具体的困难。

4.措施落实:比如每月一次专家与教师的课题研讨交流会、“协同教学”模式等,就没有很好地开展起来。

(三)关于存在问题的原因分析

1.参与研究者尚未对有效问题进行深入细致的钻研,缺乏具体和明确的工作时间表,很容易导致研究进程中停滞的现象,没有形成很好的研究规范,不能有序地进行;

2.教师还没有精力、时间及能力开展研究工作。教师化在教科研的时间过少,对自己教学实践的总结不够;

3.教师的理论素养不高,抓学生的学习成绩过多,抓自己的学习教研过少。

为此,我们要把校本研修成为全面提升我校教学质量的基本途径,我们将在这一方面作进一步的探索和努力。

 

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