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学生自主管理模式探索

来源:本站原创 作者:唐惠强 发布时间:2012-9-6 14:50:36 阅读次数: 【字体:

 学生自主管理模式探索

唐惠强

  “班主任一定要做一个快乐的人”这是全国优秀班主任钟竺曾经说过的话,相比之下我发现差距实在是太大了,我担任班主任快7年了,一路走来我觉得收获是不少,但要说快乐那是差的远了,平日里不是被学生下滑的成绩所困扰,就是被班级中的琐事所纠缠,所以有人归纳出我们班主任的角色是“警察+保姆”,虽然有点过,但确实反映出当下班主任所面临的现状。我也一直在想我该怎么做? 2011学年我校承担了高中段小班试点工作,我也有幸成为探索高中段小班教育教学模式的实践者(担任高一(12)班班主任),学校提出的德育目标是探索学生自主管理模式。虽然没有任何现成的经验值得借鉴,虽然知道困难重重,但我还是很想尝试,因为以往的班级管理模式真的让人身心疲备。

   学生自主管理,就是让学生真正成为班级的主人,实现自我管理,我尝试着做了以下几项工作:

  • 班级机构的改革

传统班级机构的设置是:班主任、班委、课代表、组长等,各职能部门建立起纵向负责的关系网(对上负责),缺少横向的监督功能,正因为此班级管理团队往往比较散乱,不能产生自我修复功能,久而久之班级机构流于形式,职能部门演变成为班主任打杂的对象。探索学生自主管理模式,我本着宁为玉碎不为瓦全的决心在班级机构设置上进行了大刀阔斧的改革,宗旨是建立起相互制衡的班级机构,体现学生的自主性与平等性,设置三大机构:班主任、班级委员会、仲裁-监督委员会,它们分别行使班级立法权、班级行政权、班级司法权,做到相互促进又相互制约。在这样的改制中削弱了班主任的权力,体现学生自主性,改变了以往班主任一个人说了算的局面(学生是弱势群体,敢怒不敢言),监督组在合理情况下可以行使否决权,班级委员会在管理过程中也不能默守陈规,仲裁组会提出意见与建议,敦促班级委员会成员真心实意为大家服务。每周一的午会时间,本来学校的安排是由班主任对上一周班级的表现作回顾与总结,提出本周的目标与要求,我在征求学校同意的情况下由我们新增的班级机构仲裁-监督组来向全班同学汇报他们组对班级情况的一个反馈,效果很好,源于发现问题的视角发生了变化,之前是班主任通过一双眼睛发现问题,现在增加到五双眼睛,之前是分时段的,现在是全时段的(24小时制)。

  • 班级管理团队的组织形式的改变

班级委员会与仲裁监督委员会的组织形式也在以往的基础上发生了较大的变化,通过民主评选程序,本着公开、公平、公正的原则选出班长、监督组主席两职。再由班长与主席根据学生的特点、专长分别进行组阁,成员由班长与主席直接任命,不再进行民主评选。为何要这样做呢?因为在以往的班级管理团队成员的组成中一般都是采用民主程序完成的,得票高的同学入围到班干部队伍中来,诚然这样选出来的同学相对来说德才兼备,但把这一群相对优秀的学生组成的一支管理团队效能是否发挥的最好,这要打一个问号。那么由班长与主席来组阁,它的优势相当明显,组员分别向班长与主席负责,组内协调性、融洽性得到了有效的保证,更能令政令上下通达,提高管理效率,同时更能突出班长、主席的核心地位,便于管理团队的团结,打造出更加强有力的管理团队。课代表的任命也是由分管学习的班委物色人选,在征求本人意愿的基础上直接任命,看似随意性比校大,但负责人肯定不会大意,在人选上肯定是慎之又慎,万一用人不当,就会增加自身麻烦。

  • 人生规划导师的引入

高中新课改的一大目标就是要让每一位学生都能按照“人生规划”来自由修习课程,那么及早对他们进行人生规划,帮助他们理清人生的基本脉络,在人生起步前做好最充分的准备,就显得尤为重要,导师,就是学生人生规划实施的第三只眼和第三只手。我班(高一(12)班)现任导师有四位,学生在异质分组、自由选择的基础上选定了自已的人生规划导师,导师通过学生填写《自我诊断问卷》了解学生的能力、特长以及性格取向,建立了学生个人成长档案,制定了个性化的学生发展方案,定期进行师生谈心,掌握学生的真实思想、学业情况,帮助学生树立信心,解决成长和职业生涯规划等方面的困惑,形成正确的世界观、人生观、价值观。现在高一的学生面临着人生第一次大的选择—文理分科,我们的导师就这一方面开展了很多次的学生座谈,得到了全班学生的欢迎,相信他们会在导师们的帮助下作出人生正确的选择。

四、小组量化考核评价体系的建立

    一个优秀的群体硬件上需要有一群素质较高的成员,软件上更要有一整套行之有效的管理办法(如班级公约、班干部职责、奖惩措施、评价体系等)其中评价体系的建立尤为重要,好的评价体系可以体现班级公平性,可以营造积极向上的学习氛围,可以激发学生参与管理班级的热情,可以引导后进学生走出误区等等。以往我也做了几年的学生个人量化考评工作,但收效甚微,究其原因是这样的考评机制失去竞争性,就好比1500米长跑如果有一名选手被其它选手甩下近一圈的时候,设问他还有取胜的可能性吗?他还会再寄希望于通过挣扎去改变命运吗?不说别的,可能连跑完全程的勇气都会失去。这一名选手就好比我们班级中行为、学习有些偏失的学生,在个人量化评价中往往处于落后,而且分差越拉越大,本来想通过分数的杠杆来改变学生的不良行为,实际结果是造成这类学生在考评中看不到任何希望而自暴自弃。在之前实践的基础上,再结合我们小班的特点,我把个人量化考核升级为小组量化考核,全班分成五个小组,每个小组设组长一名,形成一个利益共同体,每周在常规、学习、纪律三大方面依据评分细则进行打分排名,为了兼顾公平性,参与打分的学生人数占全班人数的1/3多,评分细则每两周作一次微调,反映班级当前问题,最终的小组考评分数作为学期末各类评优的重要依据。个人认为小组考核的优势在于增强了评比的竟争性,每个小组都有优秀的学生,也有后进的学生,综合实力相差不大,在每周的的考评中每个小组都有可能是第一名,也有可能是最后一名,结果存在悬念,提高了竞争性。同时每个组成员利益是捆绑的,各成员除了自身要做好以外,还肩负着建议、提醒、监督同组成员,有效减少后进生的数量,达到共同进步。实行半个学期以来,效果显著,组内的监督功能发挥的非常好,比如学生上课睡觉这个老大难问题,现在实行小组考核后变化非常大,几乎看不到这种现象。再比如上课照镜子、投篮式扔垃圾、学习区手机使用等现象也迅速消失,这都归功于小组考核评价体系的建立。

以上是我在班级管理中的几点尝试,在实行过程中碰到了很多困难,得到了很多前辈的指点,在此表示感谢!班级管理是一门艺术,博大精深,我相信自已在学习中会不断前行。

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