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基于教学要素分析上的教学评价分析

来源:本站原创 作者:1 发布时间:2012-9-5 7:41:28 阅读次数: 【字体:

基于教学要素分析上的教学评价分析

南湖高级中学   王建勇

 

摘要:教学是由六个活动要素构成的系统结构(即:教师、学生、教学目的、教学内容、教学方法与手段、教学环境)。各要素之间错综复杂的关系构成的是课堂教学的矛盾运动。而评价是调节教学的杠杆,是学生学习的助推器,也是教师教学理念、教学水平、教学风格的综合反映。笔者认为教学评价是六要素信息的及时反馈和总结,它是一个过程,伴随和贯穿于教育教学活动的整个过程。发挥评价的教育功能,就是要促进教学相长。

    关键词:教学;要素;评价

 

 

 

    一、问题的提出

关于新课程的评价理念,《纲要》中有明确的表述:“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需要,帮助学生认识自我,建立自信。”在教学中,教学评价的介入,目的是达成活化知识、内化方法、优化情意,促进全体学生共同进步。通过各种形式的评价方法,促进学生对知识在理解上记忆,在运用中掌握,达到活学活用。课堂教学中的评价贯穿整个探究活动的始终,关注学生在每个学习环节中进步情况。学生的认知规律,决定了他们既是“索取者”,又是“反思者”,其学习的过程,又是一个发展的过程。由于新知识从不同的层次、不同的角度与其原有的认知结构发生不同程度的碰撞,其碰撞结果必然引起学生内部的多层次、多角度的反思,使学生在学习过程中不断地审视、评价自己的学习行为与品质。

我们以人教版高中语文第四册第一单元自读课《陈奂生上城》教学设计为例:

一、前期分析

学习任务分析:

此文是人教版高中第四册第一单元自读课,高晓声的这篇小说多角度地展示了陈奂生思想性格的不同侧面。文章以出色的心理描写,成功地塑造了新时期初期农民的典型形象。

教学重点:是通过品读心理描写的语句,从言语形式中去深入挖掘其深层的内涵,全面而深刻地把握作品主题和结构。

教学难点:是通过把握文中人物复杂的心理世界,品味小说人物的性格,培养鉴赏小说的能力。

学习者分析:

我班的学生十八九岁,都是第一次从农村出来求学,在他们身上都有农村孩子质朴、善良的品质。他们在城市里生活学习的时间不长,因此在很多方面存在着与都市人不一样的生活习惯,看到了很多与自己在农村不一样的人和事,也想到了很多,可以说在他们身上还存在着农民的共性,所以教学本文时能唤起他们的生活经历和情感体验,进入主人公的世界。

对于小说人物描写的方法(如外貌描写、语言描写、动作描写等),学生在以前都曾学过,也掌握了这些方法是如何对小说主题的渲染和人物性格的刻画起作用的。同时以前也学过如何使文章跌宕起伏等构思方法。这些为现在感悟人物性格和揣摩小说构思做了先行组织者的作用。

当然,学生对小说反映的时代较远,较陌生。因此有必要对作品的创作时代作必要的解释和说明,以使学生更好地理解小说的主题。

二、教学目标

知识和技能:

通过揣摩具体的心理描写的语句,学会运用心理描写的方法。

过程和方法:

创设情境,并通过品读并和同学间的讨论,深入挖掘作品其深层的内涵,全面而深刻地把握作品主题和结构。

情感态度与价值观:

通过感悟文中人物复杂的心理世界,理解小说中的人物性格,了解作品的时代特色和艺术价值,培养鉴赏小说的能力。

 

三、教学过程设计

(一)创设情景

一个学生自排自演陈奂生在高级旅馆一觉醒来的情景片段。(即文本“一觉醒来,……陈奂生吃了一惊,连忙平躺端正,闭起眼睛”)

引出问题,激起学生阅读文本的兴趣:

陈奂生怎么会到高级旅馆的,又为什么“竟浑身颤了几颤,一颗心像被线穿着吊了几吊,牵肠挂肚,”“吃了一惊”?

 

设计理念:赫尔巴特等提出,要以问题解决为基础来改革教学和课程的一条原则:应该让学生就学科内容形成问题,具有对知识的好奇,想知道“事情为什么会是这样的”,抛出“锚”,然后再去探索,去寻找答案,解决在认识上的冲突,通过这种活动来使学生建构起对知识的理解。理解分析当前的问题情景,就能激活学生的思维,生成新的理解和假设。

(二)带着以上问题,学生自主学习:教师提供线索,学生自读相关语段,检索信息,并自主解决问题,教师不作任何评价。

  • 先是一个怎样的人?此次进城去干什么?真正的目的是什么?
  • 车站做完生意,发生了什么事,他是怎么做的,怎么想的?试找出有关语句加以分析有什么作用?

(三)协作学习:以4人为一小组讨论、交流、补充、修正(一人记录小组内每位成员的交流要点,并总结小组意见),然后在课堂上各小组发表并相互补充、修正,达成共识与别组分享。

1、陈奂生在知道旅馆费前后,行为和心理上有哪些变化,试找出相关语句读读,分析从中反映了他怎样的思想性格?

2、陈奂生最终还是没有住到12点就走了,并还是买了帽子。这个情节体现了主人公怎样的思想?请抓住关键语段读读,品品。

3、陈奂生进城前后的身份居然有了显著的变化,他想出来了什么主意?试找出表现其进城前后身份处境的语句并分析这体现了当时怎样的社会风气?

4、齐声朗读吴书记巧遇陈奂生这个情节,试加以分析小说为什么要设置这个情节?

 

设计理念:(二)、(三)的设计,是基于把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,然后通过让学习者自主、合作、探究来解决真正的问题,学习隐含于问题背后的科学知识,培养解决问题的技能,进行探究式学习。通过引导学生解决复杂的、实际的问题,使学生建构起宽厚而灵活的知识基础,发展有效的问题解决技能,成为有效的合作者,并培养学习的内部动机。

(四)效果评价:

请我们用一句话对本文的构思、主题、表现手法、语言等任选一个方面作一个评价,好么?在自主学习、协作学习的基础上,通过自我评价和小组评价,教师作补充,深化对文本的理解和感悟。

 

设计理念:效果评价,实为问题后的反思。学生有意地反思问题解决的过程,帮助他们概括和理解新知识的应用情景,如本文的情节构思、时代背景、人物性格等。在学生们的评价自己以及他们的表现时,他们同时也在对自主学习和合作性问题解决活动进行反思,这对于高级思维技能的发展是很有意义的。

四、形成性练习

改革开放后的陈奂生在物质和精神生活上有了巨大的改善,思想上接受了文明的熏陶。如果他又进城去,会有什么变化。请我们课后去描绘一下他的进城情景,好么?

 

设计理念:此环节为扩展训练。是学生领悟了在具体情境中问题的提出、分析和解决的基础上,展开合理的想像,达到学以致用的目的。我们认为,教学中要强调学生的学法指导,要让学生更好地理解并独立地运用策略,“学会用自己的心灵去感悟,用自己的观点去判断,用自己的思维去创造,用自己的言语去表达”。

 

二、教学要素分析

《<基础教育课程改革纲要(试 行)>解读》指出:“我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题,那就是教师很辛苦,学生很痛苦,然而我们的学生没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。”这是大面积优化课堂教学质量必然遇到和必须解决的问题。所以,提高课堂教学质量,要从多层面、多角度、多因素去分析。这就需要和谐地处理好各要素的关系。传统课堂教学中没有处理好各要素之间的关系,没有形成一种合力,所以往往表现为不和谐的关系。整合,简而言之指综合、融合,在教育教学中指使教学系统中的各要素及其成分形成有机联系的整体的过程。本教学设计案例体现了系统各要素的整体协调,相互渗透,让课堂发挥了最大的效益,即1+1>2。

1.教师

教师角色是多元化的,即教师是学习资源的设计者和开发者,学生学习过程的指导者,学生合作学习的组织者和协作者,学生的学习伙伴,信息化学习环境的管理者,学生学习的评价者,教学的研究者。在教学中,教师的主导作用之一就是构建沟通教与学的双向反馈回路以及教与学的多向反馈回路,以保证教学目标的完全实现;反馈性这一矛盾的主要方面在于教师的主导作用。本课教学设计中,教师积极促进学生研究,在课堂上理解学生带到教室里来的各种内在的一般的知识观,引导学生对这些知识进行分析,并激励他们以新的感知方式重新分析这些原始的信息。

2.学生

教师要鼓励学生对既有的知识以及生产这种知识的社会和文化体制进行探究,并寻找各自不同的理解。充分考虑学生发展的各种需求,精心组织设计各种活动,给学生以自主支配的时间和空间,使学生最大限度处于主动激活状态,主动积极展开探究活动。本设计强调学生学习的自主性,每一个学生都有参与探究的机会,每一个学生都能分享和承担探究的权利和义务。教什么以学生学什么为出发点展开,怎么教都是为学生怎么学服务。通过创造民主和谐的氛围,教师积极鼓励、引导学生开展探究式的语文学习方式,张扬个性,激发灵性,实现发展自我,完善自我,超越自我的目标。

3.目标

刘永慧认为,“教学目标必须保留预设的框架,同时又要保留生成的空间。并进一步指出,基于学生最近发展区和学科内容的框架构建,最终实现的课堂教学目标是在教学过程中,通过师生的互动交流生成的。”课程的育人目标非常全面而清晰,本课教学设计在细化目标任务时,注重动态的生成,倡导非预设的课堂教学,淡化教学目标并体现“三个维度”,即“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”。这“三维目标”不是一个直线性的目标,而是一个有机融合、螺旋上升的目标。

4.内容

本课教学设计引导学生“与文本展开对话”,从整体上把握文本内容,理清思路,概括要点,理解文本所表达的思想、观点。善于发现问题、提出问题,对文本能作出自己的分析判断,进行多元解读,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。创造,永远是教学的本质核心。探究问题要联系自己的生活经验、思想感情,或者已经积累的知识体验,从文本中激发出新的想像和联想,对文本意义加以适当的引申,进而赋予其新的意义。关注教学内容的动态生成性,教材只是教学内容一种潜在的存在,只有通过师生的加工和创造,它才会转换成现实性、显现性的存在。我们认为,教师是教学内容的历史生成者和理论生成者,备课就是准备教学内容。而学生则是教学内容的现实生成者,生成的过程就是学习的过程,生成的结果就是学习的结果。文本对学生,要探究其内在的意义,需要热情,需要勇气。教师要鼓励学生敢于表达自己的独特感受,敢于反思性批判。

5.方法和手段

美国教育思想家杜威的一段话:“一个真正把握教学内容,吃透教材结构的人,才能灵活自如地运用探究学习方法。否则,任何的生搬硬套,不论动机如何良好,只能导致两种结果,牺牲学生和败坏这种理论的声誉。”这就是说,方法的创新首先应是思想的创新,否则便可能是邯郸学步、东施效颦。因此在实际教学中,要注重教学方法多种多样,选择运用强调因人因课而异。或根据教学的目的选择教学方法,或根据教学内容选择教学方法,或根据学生和教师的实际情况选择教学方法。我们认为,教学要成功地实施研究性学习,关键在于教师的“引导”。“教师可从活动的组织、文本的传达和评价反馈等多个角度来分析研究。基本教学方法有小组讨论法、成果讨论法、比较教学法、模仿创新法和多元评价法等。”教学手段上,注重适当的多媒体技术运用,图像、文字、动画、音频和视频相结合的现代教育技术和手段,从视觉、听觉上以生动的形式来激发学生的兴趣,进行以学生为中心的、高效率的探究式教学活动,为高素质人才的培养提供新的教学方式。我们以为,把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具,利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习情境,把学生的主动性、积极性充分调动起来,使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼。但选择教学媒体应该考虑以下几个标准:(1)适合度。教学媒体是否适合于特定的教学内容;(2)难易度。是否适合学习者的智力水平、知识水平等;(3)经济性。使用媒体时,学习的效率与所付出的代价是否合适;(4)利用频度。在必须利用媒体的时候,是否可以利用这些媒体。(5)教材质量。教材内容的质量是否良好,是否易读、易看、易听。

6.课堂教学环境

课堂教学环境包括物化环境和心理化环境。物化环境包括文字、实物、图示、音像等多种信息和载体,甚至包括教室布置、外面噪声、光线等。这些物化环境通过视觉引起心理反应,它们会对课堂教学产生影响,它可以把知识化抽象为形象,化无形为有形。心理化环境也就是平常我们说的“氛围”,包括情绪、心境、兴趣等,它对课堂教学的影响是潜移默化的,要提高课堂教学的效率应该努力建设健康向上的心理化环境,如和谐的师生、同学关系,积极向上的班风学风等。在探究式课型中注重为学生提供相关的教学环境,并积极优化这两种教学环境,提高课堂效率。(1)随着多媒体手段进入课堂,创设物化环境再现历史情境也更方便更丰富了,诸如幻灯、录音、电视、录像、网络等。物化环境的创设立足于教材,服务于教材,其内容具有针对性、合理性、科学性。(2)教师创设问题情景,由学生担任学习主角,让学生畅所欲言,加强信息交流,集思广益,各抒己见。在这样和谐的心理环境中,学生对学习产生了兴趣,学习热情高涨,课堂效果自然就好。我们认为优化学生心理环境,创造积极活跃的气氛,可以提高课堂教学效率。

三、课堂教学各要素组合运行方式

根据系统论的一般原理:当要素以无序、欠佳的结构形成系统时,各要素原有的功能得不到发挥,力量削弱,甚至抵消,使整体的功能小于各部分功能之和。真实的课内教学状态其实是课内各种教学要素的关系在一个限定时(课时间)空(课空间)中转换的总和。所以,课内教学创新往往会因人而异、随机而变,“教学有法而无定法”。

教学要素的运行方式,其实就是教学系统要素间的相互作用方式,它是教学系统功能能否充分发挥和教学质量能否有效提高的关键。那么,教学要素间的相互作用方式应该是怎样的呢?我们认为,教学要素的运行不仅与构成教学系统的要素有关,而且与教学要素的构造方式有关;不仅与教学要素中的人有关,而且与教学要素中非人的要素有关。教学系统中的人虽然富有能动性,但他也有被动的一面;教学目标、教学方法和手段等虽然是观念性的、物化的要素,但正如有些研究者指称,它们是“影响要素”,具有影响性、联系性、动态性等特点。教学的效果取决于教学诸要素构成的合力。所以,在教学中,教学要素的运行不仅仅是教师和学生的双向活动,而是教师主导下的各教学基本要素围绕学生主体而展开的一种“多元互动”的活动过程。

在遵循教育教学规律的前提下,教师在教学过程中主导教学诸要素(包括受教育者——学生),以学生为主体、以育人为中心,而开展的一种多边活动的教学形态。这种教学要素的运行方式既不是要素间单向循环的作用方式,也不同于要素间双向交流的结构。教学过程中教师的教要受制于学生的身心发展水平,以学生的学为前提。每一要素个体虽然处于不同的位置,而且有各自的特点和运行方式,但他们不是独立的、被动的存在物,而是相互联系、相互制约、相互作用的统一体。受教育者变了,教学目标就有差异了,教学内容、教学方法与手段等要素得有所改变或调整,这时候教师应该充分发挥自己的主导作用。在重新配置教学要素的基础上,组织、指导、启发学生投入积极主动的学习状态中,使学生自觉掌握知识、形成技能、培养智能、发展个性。同样,教学要素中的其他要素一旦发生了变化,教师应该立即进行要素重组(或者对变化要素进行校正性的控制,使其适应其他要素原有的运行方式,以便有利于受教育者——学生的学习和发展),使其他要素积极地给予变化要素相应的支持和回应(当然也包括教师自身适应性的调置),力求整个教学过程的良性运行和教学质量的有效提高。

由此可知,教学要素互动运行的最终目的是要获取教学过程的最优化和最佳教学效果。构成教学活动的六大基本要素,都是影响教学效果的自变量,其中,教学对象中的学生是最活跃、最不稳定、易受人重视的变量,其他要素则是相对稳定、易被人忽视的变量,而不稳定变量与相对稳定变量之间的互动运行所产生的合力,则是教学效果这一函数中最关键、最重要的内容,也是我们竭力追求的境界。实践证明,只有不断优化教学基本要素及其之间的科学配置,才能构建起教学系统在不同时空点上的要素系统结构,才能使教学功能得到最大化的发挥。

四、结语

现代教学论指出:一堂课的效果如何,取决于课堂结构是否合理。系统论告诉我们,整体大于各孤立部分的总和,总体功能不是组合的各个要素的简单相加,而是一种新的特定的功能。这些要素是相互联系、相互制约、相互促进的,缺一都不可能构成教学过程。我们在研究课堂教学的时候,不能只重视局部的优化,只改进教学结构中的某一部分,而应当着眼于整体的优化。从整体出发,研究课的各个组成部分的相互联系、相互结合和相互制约的规律,使课的各个要素相互协调,相得益彰。因此,不能孤立地强调任何一个要素,而忽视另一个要素。在教学过程中应该把这些要素最佳结合,强调参与、互动、探究、体验。其中主动参与是学生发展的前提,和谐互动是主要的行为模式,合作探究是重要的学习方式,真切体验是学习成功的标志,从而整体优化教学过程。实践证明,注重课堂评价的激励性、形成性、多元性、针对性、实效性,强调新课标下的三个维度的评价:自评,生—师之间的评价,可以把新课程关于课堂评价的理念真正落实到实处,提高课堂阅读教学的效率。

 

 

 

参考文献:

1.邵瑞珍.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,1997.

2.皮连生.教育心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1997

3.熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,1999.10

4.蔡伟.课堂教学创新论[M].长春:吉林人民出版社,2003

5.皮连生主编.教与学的心理学[M].上海:华东师范大学出版社,1997.5

6.张志泉.论学生学习的反思[J].扬州大学学报(高教研究版),2004,4

 

 

 

 

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