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小议物理教学中“情感态度与价值观”目标及其实施

来源:本站原创 作者:1 发布时间:2012-9-5 7:39:02 阅读次数: 【字体:

小议物理教学中“情感态度与价值观”目标及其实施

beplay赌场    段春华

 

  :新课程改革中,“情感态度与价值观”作为三维目标之一,大家都是熟知的,但在课堂教学中又往往容易被忽略。本文结合自己在日常教学中的所思所为,谈谈对高中物理教学中“情感态度与价值观”目标的认识和实施。

关键词:布鲁姆  教育目标分类法  高中物理新课程 “情感态度与价值观”目标 “引导—情意—探究”模式  目标评价机制  利克特量表(likert scale)

 

布鲁姆的教育目标分类法指出教育的目标分为认知、情感和动作技能三大领域,现阶段进行的新课程改革将“情感态度与价值观”列为三维目标之一,正是遵循了此论。当然,该目标的提出是为了改变旧课程中重知识传授而轻情感培养的倾向,促使学生形成积极主动的学习态度,使学生在获得基础知识与基本技能的过程中,同时也形成自己的正确的“情感态度与价值观”。

 

一、 “情感态度与价值观”目标的实施现状

虽然新课改中明确将此目标列为教育教学的三大核心目标之一,但在具体的教学实践中,大多数时候是强调其重要意义,至于如何有效实施,相应的具体教育对策还存在一定的盲目性。

其一,该目标内容本身是模糊的,不像“知识与技能”、“过程与方法”那样,每一章节的内容都很具体、很明确,所以在教学中很容易被忽视。

其二,教师的教学还习惯于以传授系统知识、培养基本技能为目标的传统的教学模式,对于如何培养学生的情感态度与价值观,即科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的精神感到无所适从。“情感态度与价值观”目标的实施需要渗透在教学过程的每个环节,体现在教师教学行为的点点滴滴,是一种自然的流露,更是教师自身素养和价值观的反映,对教师自身素质的要求较高。

其三,对于该目标的评价,没有对应的评价方式和内容,不能像“知识与技能”、“过程与方法”一样通过测试、考试等方式可以实现。

其四,学生情感态度的培养与价值观的形成不是一天两天的事情,短期内无法显现出来,这也是大多数教师日常教学中常常忽略它的重要原因。

 

二、“情感态度与价值观”的总体目标

普通高中物理课程标准关于“情感态度与价值观”的目标是这样阐述的:发展好奇心与求知欲,发展科学探索兴趣,有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度与科学精神,有振兴中华,将科学服务于人类的社会责任感;了解科学与技术、经济和社会的互动作用,认识人与自然、社会的关系,有可持续发展意识和全球观念。这是高中物理阶段实施“情感态度与价值观”目标的总指导。

学校是从事教育工作的场所,理应担负起“培养人”的责任,其中就包括对学生的情感态度与价值观的培养;教师更是“传道者”,此“道”也应有情感态度与价值观的成分。学生的成长需要情感态度与价值观的习得和养成。学生在学校不能只是学会知识,更要学会做人。学生情感态度与价值观的养成过程也就是其社会化的过程。

知识与情感本就是一个融合的整体,我们无法将其割裂。所有学科,包括物理,其知识本身呈现的和谐与美对学生是个无尽的吸引;在物理学发展过程中,众多物理学家对科学孜孜不倦的追求和在其中表现出来的人格魅力,都可能极大地感染学生,促成学生情感态度与价值观的形成。

 

三、“情感态度与价值观”目标的实施途径

实施“情感态度与价值观”的目标活动,最重要的是教师用自己健康的情感、积极的人生态度和正确的价值观去影响学生,通过身体力行的示范活动来言传身教,并积极创造有利于学生尝试选择、参与和体验的机会,让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感态度与价值认知,形成个人的情感态度与价值观。该目标的实施实际上是教师真心实意的身教和创造机会让学生尝试从教师身教中体会到的认识。

具体的实施途径,可从以下几个方面去思考:

1.转变教育理念,调整教学模式

首先,教师要认识到“情感态度与价值观”目标的重要性。情感态度与价值观作为一个人对待科学事物的最基本看法与倾向性,对他的科学(包括物理)学习与探究活动具有很强的导向与制约作用。在科学发展史上,许多科学家正是因为有了科学的献身精神,不怕艰险,孜孜不倦地在攀登科学高峰的崎岖小路上不畏劳苦,勇敢前进,才取得了一个又一个的辉煌成就。

科学知识与技能是中性的,既可以对人类产生积极作用,也可以产生消极甚至毁灭性作用,关键是看掌握科学知识与技能的人具有什么样的情感态度与价值观。要使科学活动具有积极的社会意义与价值,首先要求掌握科学知识与技能的人具有积极的有利于社会的情感态度与价值观。从这个意义上说,情感态度与价值观是整个科学活动中的导向性因素,起着决定方向的作用。正如郝京华教授所说:“有时候,决定一个人行为的不是知识,而是情感态度与价值观。”热爱科学,积极参与科学事业,具有正确价值观的人,即使知识、技能稍欠缺些,也会激励他奋斗,钻研知识,学习技能,创造出有价值的成果。反之,则会成为人类之害!

其次,传统的教学模式重知识技能而轻情感培养,所以必须加以调整,在教授知识技能的同时实施“情感态度与价值观”目标。如有些教师主张的“引导—情意—探究”模式,就是在教师引导下,像科学家发现物理规律一样,通过自己的大脑去独立思考、探究、学习,不断发现物理现象的起因和内部联系,从中找出规律。强调以学生发展为本,注重学生的主动参与,关注学生的兴趣、个性和创造力,认为学生知识的形成过程既不是被动接受式的,也不是真正发现式的,而是以探究问题为中介,注重学生独立钻研,着眼于思维能力和创造能力培养的教学活动。这样才能使学生在学习过程中,摆脱学习理论知识枯燥乏味的困境,全方位调动学生参与,达到提高教学效果的目的。我校部分教师正在试验的“学案导学”也有类于此。

2.巧设教学环节,注重学生体验

课堂导入是“情感态度和价值观”目标实现的先锋。导入是思维的起点,好的导入可以激发学生的学习兴趣和动机,调动学生学习的积极性。生动、新颖的导入可以使学生自然进入最佳学习状态,形成对新的学习内容的“兴奋点”,把学生注意力迅速集中到特定的学习任务中,为完成好新的学习任务做好心理上的准备。

课中往往是以知识与技能为主,但也不失为实施该目标的好时机。例如,我在上“探究感应电流的产生条件”这一课时,先让学生自己重复初中科学中“导体切割磁感线产生电流”的实验,学生做完高高兴兴地回到课桌上,这时我提问:“还有没有其它方法能产生感应电流?”有学生说让磁铁动,好,来试试,又成功了。总结一下,还是导体在切割磁感线。又问:“导体不切割磁感线能产生感应电流吗?”学生有点傻眼了,这时我给他们一个可以产生感应电流的电路图(大、小线圈那个电路图),有少数几个跃跃欲试,上来后,这里动动那里动动,偶尔能看到电流表指针有晃了晃,但毫无规律似的,下面的同学也在帮忙……。慢慢地,发现了当流过小线圈中的电流发生变化时,磁感线圈中会有感应电流产生。然后,引导他们分析得出产生感应电流的条件是:通过闭合电路中的磁通量发生变化。这又是另一番“引导—探究”的过程了。

在课堂结尾,也可不失时机地给以“情感态度与价值观”的习得。如,还是在“探究感应电流的产生条件”这一课结尾时,讲述了法拉第历十年才得到这条规律,期间的种种失败与挫折都没让他放弃,终于让他给找到了。同期也有其他科学家在研究,但由于各种原因没能成功。

在整个过程中,创造条件,充分让学生体验到科学探究的过程,也体验了科学家在科学探究中的艰辛,学习他们笑对困难、不屈不扰的精神。这样,让学生在情境中学习,在活动中体验,于无形中培养他们的情感态度与价值观。

3.善用物理学史,借以循循诱导

物理学所创造的巨大成就推动着人类社会大踏步前进。人类进入蒸汽时代、电器时代、电子时代、信息时代都离不开物理学重大的发现(发明)。科学技术是真正的第一生产力。

而在这些巨大的成就中,物理学家执着的追求与不懈的努力以及其中表现出来的大师风采和独特的人格魅力,可以引发学生学习的兴趣,激励他们成功的意志,培养他们爱国爱人民的热情,养成献身科学的良好品德。如现代物理学家邓稼先、钱三强、钱学森等为了祖国的科学事业而放弃国外优越的生活和工作条件;居里夫人把千辛万苦提炼出来的镭无偿地赠送给研究治癌的实验室;法拉第“我从来没有为追求这些荣誉而工作”。

如,我在讲到“伽利略对自由落体运动的研究”这一节时,介绍伽利略研究自由落体运动的史料,并让学生查阅有关资料和传记,学习他敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神。

在教学中不忘加强物理学史的教育,借以塑造学生的优良人格。

4.发挥习题作用,寓教育于习题

习题是物理教学中常用来巩固所学知识与技能的方式,而在习题中,照样也是可以用来实施“情感态度与价值观”目标的。

例如,讲到功率时,我给学生做了个这样的题:

一个壮年男子一天连续工作8小时,他的平均输出功率不超过100w,而采用机械完成同样的工作,机械可以把输入电能的80%输出,则工作8小时消耗的电能为_______kw•h,按现在的市价,所用的电费为_______元。

通过计算,不难得出,一天消耗的电能是1 kw•h,一天所用的电费也就0.5元左右。

做完这个题后,还有个小问题:做过本题,你有什么感想?

当然,不同的人有不同的感想,但这一点大家都应该想到了,即采用机器生产,可以大大提高效率而降低成本,可以把人从繁重的劳动中解放出来,科学技术是第一生产力等等。通过本题使学生感受到科学技术的强大和对社会、对经济巨大的作用。

当然,科学对人类具有两重性,要充分利用其对人类有利的一面,也要防止与克服它的负面作用。如,在讲到核能威力巨大时,尽管二战时美国人在日本投下的两颗原子弹所造成的灾难至今仍让人们心有余悸,但爱因斯坦的那句名言更能提醒人们珍爱和平,避免战争特别是核战争:“如果第三次世界大战中人们使用了原子弹的话,那么,下一次人们将重新使用石块和木棍。”

再如,在讲到功率的单位时,提问:“1w究竟有多大?”,目的是让学生体验生活并联系实际。学生回答:“相当于1s内把一个鸡蛋从地面举到头顶。”再问:“教室里的11盏日光灯1s内消耗的能量有多少?” 计算表明,60w×11=660w,相当于1s内把一位同学举起,而1分钟内消耗的能量可以将全班同学举过头顶。通过数据让学生体会到仅仅是照明,能量消耗就如此之快,我们岂能没有忧患意识,岂能不节约呢?!

除了这些常规习题外,实践性作业是“情感态度和价值观”目标实现的有益补充。随着课程改革的不断深入,教师不但要关注课堂教学的有效性,更应关注作业设计的有效性。针对传统作业出现的种种弊端,我们要有意识地进行实践性作业的尝试,使作业的内容体现个性化、生活化和社会化,作业的形式强调开放、探究和合作,作业的设计追求多感官参与。好的作业设计,可以激发学生的好奇心和观察力,丰富学生的课外学习生活,培养学生发现问题、解决问题的能力,从而养成积极主动地学习知识的好习惯。例如,每本课本后都有些研究性题目,作为学生的实践性作业都是不错的选择。

5.设计精美板书,让学生享受课堂

一堂生动而又意味深长的物理课是离不开板书的,它是学生领会物理知识的向导,是启发学生思维的钥匙,板书的形式精美,顺应了学生喜新、好奇心理,能进一步强化学生的感知,引发美的思索。好的板书是科学性与艺术性的有机结合,在准确无误传递知识信息的同时,又能给学生以美的享受,心灵的陶冶,从而抓住学生的“心”,激发学生的“情”,活跃学生的“趣”,点燃学生的“思”,发展学生的“智”。

 

四、写在最后

上面只是从几个方面简述了实施“情感态度与价值观”目标的做法,要更好地实施该目标,还应该注意以下两方面:

1.加强教师修养,建立和谐、融洽的师生关系

加强教师自身修养,用自己的人格魅力去陶冶学生。在教学中,教师的形象直接影响着学生的情感态度,教师的言行举止都要给学生一种乐观、积极向上的精神面貌。教师着装朴素大方、课堂上神采飞扬,教师以自己的温文尔雅的风度、充满活力的举止、高雅的气质去感染学生、陶冶学生。教师以自身的人格魅力激发学生高涨持久的学习热情,产生积极进取的力量,使学生在获取知识和能力的同时,人格品质都得到进步和升华。

再者,师生间和谐、融洽的关系,是以平等和关爱为基础的。“亲其师则信其道”,教师要对学生的情感态度与价值观潜移默化,除了自身修养外,还要处理好与学生的关系。师生之间交往的情感关系贯穿于教学全过程,渗透于一切师生关系之中,因此,师生间的情感会通过对其交往活动和关系的直接作用,而最终影响教学和教育的效果。

2.构建适当的目标评价机制

评价“情感态度与价值观”目标不能像知识目标那样用试题或实验操作来进行,但也并非不可评价,我们可以采用以下方法来进行,可以教师自己来评价,也可由学校甚至上级主管部门进行。下面是一些常用的方法。

  • 观察:有目的、有计划地观察学生的外在表现来获取其心理特征,从而形成对其情感态度与价值观的认识。
  • 访谈:通过与学生的个别交谈、团体座谈、公开讨论或者偶尔闲谈中了解他们的情感态度与价值观。
  • 句子完成:通常提供一些不完整的句子,如,“我觉得学物理……”,“一想起物理老师,我首先想到的动物就是……”等等,要求学生进行填补。在这种情况下,学生会不自觉地将自己内心情感、态度、需要、价值观等情意因素投射到反应之中。
  • 问卷:即问卷调查。
  • 利克特量表(likert scale):通常提供若干个有关陈述,要求学生根据自己的真实情况和感受,表示其同意的程度。比如,学生先阅读这样一个陈述,“在全部同学面前发言对于我来说很轻松”,然后从备选的五个答案(非常同意、同意、没意见、不同意、非常不同意)中选择一个。相对来说,利克特量表的编制、实施和解释都比较复杂一些,教师要根据评价对象的年龄,适当调整陈述的措辞方式(如是否使用反向的陈述)、陈述的数量以及回答选项的个数等。从他人已经开发出来的利克特量表中选择一个或多个,用于自己所教学生的情意评价,可以说是一种明智而便捷的做法。

当然,可以用于情感、态度与价值观评价的方法还有不少。适当地测量、评价自己实施“情感态度与价值观”目标的情况,可以帮助自己更好地实施。

 

参考文献:

[1]教育部,普通高中物理课程标准(实验稿),人民教育出版社,2003

[2] 赵德成,新课程实施中的情感、态度与价值观评价,课程•教材•教法,2003.9

[3] 钟林,在物理教学中培养学生的情感、态度和价值观,物理教学探讨,2006.7

[4]黎东波,论高中物理教学中情感态度与价值观目标的实施,现代教育科学(普教研究),2008.1

[5] 马少芬,物理教学与美育思想融合的探索,物理教学,2009.9

[6] 傅雪平、楼松年,在习题教学中实现“情感、态度与价值观”目标的探讨,物理教学,2009.10

[7] 王芳,巧设教学环节,重视情感、态度与价值观目标的实现,中国教育探讨与实践,2010.1

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